这篇文章小编将目录概括

• 现在完成时教学游戏
• 现在完成时课堂游戏
• 现在完成时教学重难点
• 现在完成时教学活动主题设计
• 现在完成时游戏课件

大家好，今天来为无论兄弟们同享现在完成时教学游戏的一些姿势，这篇文章小编将内容也许较长，请你耐心阅读，如果能碰巧化解无论兄弟们的难题，别忘了关注本站，无论兄弟们的支持是对大家的最大鼓励！

现在完成时教学游戏是一种有趣的教学方式，通过游戏的形式帮助学生掌握现在完成时的用法和句型结构。下面我将说明壹个适合初中生的现在完成时教学游戏。 游戏名称：现在 ...

现在完成时教学游戏

一、 字母游戏1. 抢读字母这一个训练学生认读字母的游戏，老师将全班分成若干小组，接着逐个出示字母卡片，学生们举手抢答，老师让最先举手的学生读出该字母，读对的给该组记分，最后得分最多的组为优胜。2. 抢答字母组将全班分成两个小组，并把两套字母卡片分别发给各组学生。游戏开始，老师用中文说：“乐谱的七个调”、“美国”、“圆心和半径”、“中华人民共和国”，持有这些字母卡片的学生应立即站起来并举起字母“ABCDEFG”、“USA”、“O”、“r”、“PRC”，答得既快又准的组为获胜组。3. 看谁快这一个训练学生辨别字母的游戏，将全班学生分成两组，一组学生持有大写字母，另一组学生持有小写字母，教师快速念字母，标准持有该字母的学生迅速站起来，最先站起来的学生得分，后站起来的不得分，得分多的组获胜。4. 听音辨字母这一个训练学生辨别字母的游戏，教师将读音易混的字母写在黑板上，如GJOW等，共准备2~4套，同时将学生分成2~4个小组，每组抽一名学生到前面给全班站好，老师发给每人一套卡片（2~4张为宜），游戏开始，老师念其中的壹个字母，学生应立即找出并高举起该字母，先找对的得分，后找对的不得分。5. 听音摘字母比赛这一个训练学生听认字母能力的游戏。老师把所学过的大致写字母写在卡片上，按大致写把卡片分成两组贴在黑板上，之后把学生分成两组，游戏开始。每组的第一名学生上黑板前等候，教师说出壹个字母，这两名学生就立即摘下老师说的字母，放到讲台上，一人摘大写，一人摘小写，摘得对而快的得分，摘得慢或者错的，不得分。在教师念第壹个字母时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完字母后，教师立即说另外壹个字母，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。6. 传递字母每一纵排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写壹个字母或字母组，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语把卡片上的内容告知前面的学生，这位学生再把听到的内容告知前面的学生，这样依次传递下去，直到每组最后一名学生把所传的字母或字母组写到黑板上，传得更快、最准确的组获胜。7. 跟我走这一个训练学生按照字母表顺序记忆字母的游戏。开始前，先把字母发给学生，接着说出壹个字母（如：M），那么持有该字母卡片的学生站出来并说：I am M, follow me, please. 持有字母N的学生应立即站在持字母M的学生后面，并说I am N, follow me, please.依次类推，下去。8. 字母排次序这一个训练学生记忆字母顺序的游戏。教师点名并出示一张字母卡片，被点名的学生立即读出这个字母，并说出壹个包含该字母读音的单词接着由被点名学生的前一名学生说出这个字母的前壹个字母，和壹个含有该字母读音的单词，接着由被点名学生的后一名学生说出这个字母的下壹个字母和含有该字母的单词。如：被点名学生：B—bag, 前面的学生A—apple, 后面的学生C—cat, 凡说错或接不上的就给该组记负分。9. 字母排顺序接力赛把两组字母大致写的卡片打乱次序贴在黑板上，一边一组，接着将全班分成两组，各组依次上来壹个学生，以接力的方法，一人移动壹个字母，按照字母表的顺序从头排列，看哪组排得又快又好。10. 快说字母对抗赛将全班分成若干小组，每次在两个小组中进行，在教师公布游戏开始后，第一组的第一名学生立即说出第壹个字母D，第二组的第一名学生立即说出下壹个字母E，说得又对又快的组为优胜组。11. 大写找小写教师在黑板上贴贴出一组大写字母，每组找一名学生到黑板上来，老师发给他们打乱顺序的小写字母卡片，在教师公布“开始”后，他们要按照大致写字母的顺序将小写字母贴在黑板上，贴得更快最准的获胜。12. 抢凳子教师将全班分成两组，分别发给26个字母大致写的卡片，并在台前摆放五张凳子围成一圈，游戏开始，教师说出三个字母，同时开始播放音乐，两组中持这三张卡片的六个学生应立即上前并围着凳子小跑，音乐一停就抢凳子坐好，能够抢到凳子的可以得分。13. 字母滚雪球这一个训练学生记忆字母能力的游戏，把学生分成若干组或者男女两组，游戏开始，各组的第一名学生说字母B，第二名学生在后面任意加上壹个字母E，接着依次进行（如：BE…BEX…BEXY…）,说得多而准确的小组获胜。14. 猜字母全班分成若干组，教师给学生们出示一些字母卡片（如10个字母），让学生们认读后，教师抽出任意一张放在背后，依次让各组的学生猜，猜对的组可以得分，接着教师再出另一张让学生们继续猜，各组第一排的学生都猜过后，第二排的学生接着猜，最后看哪一组得分多。15. 字母书写传递比赛这一个训练学生书写字母的游戏，以每一排为一组，将全班分成若干组，教师分别发给每组最后一排的学生一张纸片，上面写有壹个字母，只允许这个学生看这个字母，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用手指把纸片上的字母用手指写在前面同学的背上。。。。这样依次进行下去，最后一排的学生将所传的字母写在黑板上，传得更快最准的租获胜。16. 找元音教师给学生们一些既有元音字母，又有辅音字母的卡片，每位学生各持一张，教师说“开始”后，持有元音字母卡片的学生应立即举着卡片，到前面来依次排队站好，此游戏也可将全班分成两组进行比赛，按正确次序先站好队的获胜。17. 找伙伴教师发给学生们字母卡片，每个学生手中各持一张，如教师说任意音素，则手持含有该影响的学生要站出来。二、 词汇游戏1. 猜单词任意两名学生上台参和，一人用汉语描述单词卡内容，一人用英语快速说出该单词，教师可以通过计时或计算所猜单词数量来进行输赢的评定。由老师手持英语单词卡片，两名学生为一组进行配合猜词，标准一名学生用汉语对单词卡上的内容进行描述，但在描述经过中不能说出含有该词的任一字眼，另一名学生应用英语说出正确的单词来；看哪一组在规定时刻内能够猜出最多的单词。2. 抢凳子台子中央摆壹个小凳子，十个学生上台围成一圈，共有十个头饰，为五种动物（或其它类的单词），十个学生中两两戴相同的头饰，由老师带其他的学生一起唱歌，示意学生停，学生便停止唱歌，这时老师喊任壹个头饰的名字，戴该头饰的两个学生抢这壹个凳子坐，反应快而且做对的便为获胜者。3. 小小词汇库补充句子，看看谁脑中词库的储藏量更大一些。全体分成两大组进行，老师先开头说例如：I can …,由两组学生进行对所缺部分单词的补充，看哪组先拜下阵来，坚持到最后的一组就为赢家；4. 小鸡快跑从全体学生中抽出若干，到讲台上来，使其围成一圈蹲在地上，背上各贴着一幅不同饮料的画，一名学生在圈外边跑边说Drink some…, 当他/她看到他想喝的饮料的画时，就拍这个学生的后背，被拍的学生赶快起来追拍他的人，如果这个学生跑一圈站到了被拍学生的位置上，起来追的学生就接着做Drink some…，如果被追上就站到中间，坚持到最后的学生为赢家，可以多做几次，老师也可以酌情改为其他类单词的练习；5. 有问有答叫一名学生到讲台上来，面给其他学生站立，老师站立在这名学生的背后，手中高举一系列颜色类单词卡片，这名学生不能回头看老师手中拿的卡片，老师每次出示一张卡片，台下的学生一起用英语问：What color it? 讲台上的这名学生要用英语进行猜测，标准这样回答：Is it yellow? 如果答错，讲台下的学生一起大声告知他：No, it isn’t yellow. 讲台上的学生继续猜测：Is it blue? 如果这次这名学生猜对的话，那么讲台下的学生要一起说：“Yes, you’re right!”老师可以依据具体教学情况就此活动主题形式进行内容的更改和替换。6. 考考你的记忆力此游戏为进阶游戏，依次增加难度。首先，选取3名学生到讲台上来，老师在他们背后依次贴上单词卡片，站立成一排，以很快的速度让讲台下的学生看一眼，接着，标准讲台上的任意一名学生转过来面给讲台下的观众，标准讲台下的学生快速说出何者单词没了。接下来的活动主题要增加难度依次进行，即，每次分别请5个、8个、直到10个学生上台来参与。老师也可以依据实际教学情况开展此活动主题。7. 分拆单词链老师可以请若干名学生到讲台上来，将之分为两组，老师出示事先准备好的一组字母，如：sithatenewhoureaday可以拆分为sit, it, that, hat, hate, ten, new, hour, red, ready, day； theredoorunder,可以拆分为：the, he, her, here, there, red, door, or, run, under;标准讲台上的学生按照从左到右的路线找出所学过的单词，看看哪组在通力合作的情况下能够在规定的时刻内找出更多的单词来，那么该组即为获胜。8. 考考你的记忆力此游戏需要事先准备若干“小动物类毛绒玩具”（或其它教具），在讲台上老师和讲台下学生之间进行互动，老师将全部的玩具（或其它教具）呈现给学生看，然而要注意时刻必须为很短，老师可以数数1——5，告知学生要尽量将这些动物（或其它教具）的名字记下，之后老师将这些玩具盖住，从中任意抽取壹个，学生看差点，接着台下的学生就可以根据记忆进行猜测，要用到句型：“Is it a…? ”猜错老师则回答：“No, it isn’t.”，如果正好答对，那么老师说：“Yes, it is.”那个学生猜对，就便获胜。9. 报电话号码对抗赛请16个学生上台参与，将这16个学生分为两组，每组8个学生，每组的8个学生按照4人一列共2列站好，每个学生手中持有一张写有电话号码的卡片，以一组为例进行游戏制度说明：站2排，每排4个人，第一排的第壹个人将手中的电话号码卡高举起来，和他同排的学生要用英语报出卡片上的电话号码，之后这个学生举起自己手中的卡片，第二排和他面对的学生同样要报出电话号码来，依次轮流进行下去，看哪组能够在最短的时配合报完每个人手中的号码，能在最短的时刻内完成任务组即获胜。10. 西蒙的命令老师在黑板上用简笔画画出西蒙的头像，说明给学生说这就是Simon。在听力训练中由他发出命令，当大家听到“Simon says: stand up! ”就立即站起来，如果是学生只听到“stand up!”即前面没有Simon says：则学生就不要按照指令做事务，此活动主题为集体活动主题进行，可以调动全班每一位学生的气氛。11. 听音寻物例如：在教单词 pen 的时候，可以把一支钢笔事先放在壹个学生的抽屉里，让其中壹个人来找，其他同学可以提示帮助齐声朗读“pen”，当寻找者接近目标时，同学们的朗读声就变得响亮；当寻找者远离目标时，同学们的朗读声就变得越来越弱，直到寻找者找到目标为止。三、 句型游戏1. 听指令做动作这个游戏可以训练学生听祈使句并快速反应的能力。教师可以快速说出一些祈使句，如：touch your head(eyes, ears, nose…). Put up your hands. Close your eyes等。学生听到后便做这一动作，更快最准的获胜。可以用来发出指令的词句还有：touch your book(your pen, your desk…). Open the door(your book…). Hold your book(pen, pencil). Wash your face(hands, teeth…)等。这个游戏也可以用竞赛的形式进行，将全班分成若干小组，每组抽出一名学生，一起到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人（或两人）为优胜。2. 听音猜人教师让猜谜的人到前面来，面对黑板，接着让一位学生站起来用英语跟他说一句话。如：“good morning,…”猜得同学要根据说话人的声音判断是谁。接着提问：“is he(she) …? ”全班学生答“yes”或“no”。可以规定提问不得超过5个难题，如果问了5个还答不出来，就算输了。3. 排队造句这个游戏可以用来练习陈述句和一般疑问句的变换，教师根据句子的长短准备若干卡片。如句子this is a red pen. 要准备6张卡片，其中this 和 is 要在正面大写This 和Is, 反面小写this 和is，标点符号正面写句号，反面写问号。游戏开始，老师将这六张卡片发给6位学生，接着说汉语“这是一支红色的钢笔吗？”（或用英语说“is this a red pen?”）, 这6位学生听到后应立即按句子次序排好队并将卡片高高举起。这个游戏还可以用于there be 句型、have 句型、be going to句型、以及现在进行时态、一般讲来时态、现在完成时态等。4. 他在做啥子这个游戏的目的事练习现在进行时态。全班分为两组，先由甲组上来两名学生，壹个表演，另壹个猜，猜得学生面对黑板。教师拿出一叠写有skate, swim, walk, wash, run等动词的卡片，让乙组的第一名学生抽一张，给全班和担任表演的学生看。接着让猜得学生转过来，让担任表演的学生把这个动作表演给他看，如抽到的是swim, 则做游泳的动作。抽卡的同学可问“what is he doing?”猜的学生看了表演可判断说he is swimming.猜对则可给该组记分。5. 看谁极性好这个游戏的目的是让学生们练习动词的各种时态。教师在桌子上摆许多物品。一位学生走到桌边，认真观看并努力记下全部物品的位置，接着，转过身来回答难题。练习一般现在时态：教师可提问“where is the pen?”“where is the pencil-box?”等。学生可答“it’s under the book.“it’s in the bag.”等。练习一般过去时态：教师可以让学生转过脸去，接着将物品改变一下位置，再给学生提问“where was the pen and where is it now?”学生可回答“it was under the book and it is in the pencil-box now.”6. 滚雪球做这个游戏不仅可以练习一些句型，而且可以锻炼记忆词汇的能力。方式是教师先根据要练习的句型提壹个难题，学生A 回答后，学生B 要重复这句话并加壹个词，学生C 再加壹个词，直到何者学生说错 或者说不出来为止。开始做这个游戏时，可结合实物来做，所用词汇可以按分类让学生先复习一下，或者给出提示词。练熟后完全凭记忆来说。

现在完成时课堂游戏

作为小学英语课堂,为激发学生的进修兴趣,首先要让学生在游戏中需要趣味;1. 五问猜人教师让猜谜的人到前面来,面对黑板,接着让一位学生站起来再坐下。猜的学生转过脸来给班里的随便何者学生提问,如：“Is the one a boy?” “What row is he(she) in?”“What line is he(she) in?”“What colour clothes does he(she) wear?”等。如果问了五个难题后还猜不出来,就算输了。.2.十个难题这个游戏可以由一人出题一人猜,可以一人出题多人猜,也可以将学生编成每组10人的两个组,在两组间比赛。出题的人可以想出任何一样物品,例如一种动物、植物、一种交通工具,或壹个人等,把它写在纸上,并将纸扣放在讲台上。猜的学生可以问10个难题，但只能问一般疑问句,如“Is it an animal?”“Does it have four legs?”等。出题的人只回答：“Yes.”或“No.”。如果问了10个难题还猜不出,就算输了。如果采取两组比赛的形式,由一组出题另一组答,则猜的组可以每人轮流问壹个难题,出题的组每人轮流回答。3.传话每一纵排为一组,全班分成若干组。老师分别发给每一组最后一排的学生一张纸,上面写一句话。在老师说“开始”后,最后一排的学生即用耳语把纸上的话告知前面的学生，这位学生再把听到的话告知前面的学生……这样依次进行下去。最后第一排的学生把所传的话写到黑板上或说出来。传得更快,最准确的组获胜。4.：排队造句这个游戏可以用来练习陈述句和一般疑问句的变换。教师根据句子的长短准备若干卡片。如句子“This is a red pen.” 要准备6张卡片,其中 “this”和“is”,要在正面大写“This”和“Is”,反面小写“this”和“is”,标点符号正面写句号“.”,反面写问号“?”。游戏开始,教师将这六张卡片发给六位学生,接着说一句话,如“这是一枝红色的钢笔吗?”(或用英语说：“Is this a red pen?”), 这6位学生听到后应立即按句子次序排好队并将卡片高高举起。拿“is”的要将大写的一面朝外,拿“this”的要将小写的一面朝外，拿标点符号要将问号朝外。这个游戏也可以在两个组之间竞赛,站队站得快和准的组获胜。这个游戏还可以用于these are句型、have句型、there be句型、be going to句型、以及现在进行时态、过去进行时态、一般将来时态、现在完成时态等。 5.：自我说明这个游戏可以用来练习 am 和 is 的用法。教师事先准备好一些卡片,上面写上壹个人名和三个数字,如：“Mike,12,6,3”,其中“12”代表年纪,“6”代表班级,“3”代表年级。游戏开始,教师将卡片扣着放在讲台上,接着让学生上前来抽卡片。学生要根据卡片上的内容作自我说明说“I am a boy. My name is Mike. I am twelve years old. I am in Class Six,Grade Three.”这个游戏也可以在两个组之间竞赛,由两组轮流派一位学生上前抽卡片并作自我说明。如果说错了就要扣分,扣分少的组获胜。6.：看图猜人这个游戏可以用来练习说fat, thin, tall,short等形容词。教师事先准备好4张画片：Clancy's又胖又高,Jim又胖又矮,Mike又瘦又高,Bob又瘦又矮。接着让一位学生上来,用一分钟看这4张画片,接着面对全班站立,另找一名学生站在他身后,抽一张画高举过头，并说“Who is he? Please guess.”猜的学生可以问“Is he tall?”“Is he fat?”等,全班学生用“Yes.”或“No.”回答。猜的学生经过解析判断后可说“Oh,I see. He is Mike.”7.蒙眼猜职业教师准备好一叠卡片,上面写上不同的职业,如：teacher, doctor, worker, nurse等。接着叫一学生到台前,蒙上眼睛。让另一学生抽一张卡片并高举过头,并问蒙眼睛的学生：“What am I?”“What does he do?”等。蒙眼睛的学生可对全班提问“Are you a worker?”“Are you a doctor?”等。猜得不对全班学生答“No.”,猜对则答“Yes.”。猜的次数最少的人就是优胜者。8.猜物品数叫一学生离开教室,教师(或另一位学生)面给全班把一些相同的物品(如：书,笔,橡皮,尺子,练习本等)放进书包里。接着把学生叫过来,老师(或另一学生)问“How many pens are there in this bag?”猜的学生可问“Are there three pens in this bag?”等。全班学生用“Yes.”或“No.”回答。次数最少就猜对的就是优胜者。[67] 英语课堂小游戏：猜位置叫一学生离开教室,由另一学生把一件物品(文具之类)藏起来,接着把学生叫过来并问他“Where is my(her,Jims) ruler?”猜的学生只能用on,in,under,near 等介词来提问,如：“Is it in your(his) pocket?”“Is it under the book?”等。全班学生用“Yes.”或“No.”回答。猜的次数最少就而且猜对的就是优胜者。9.对不对这一个测验学生领会能力和反应速度的游戏。教师可迅速提出一些常识性的难题,如：“It isn抰 hot in summer,yes or no?”“It抯 never cold in winter,yes or no?”“A horse is heavier than a dog,yes or no?”猜的学生要迅速判断并回答“Yes”或“No”。如果在两组(如两纵行)间竞赛,教师可先让两组学生站起来,接着快速提问,提问的次序是：甲组第一人,乙组第一人,甲组第二人,乙组第二人……,答错或答得慢就坐下。最后,站着的人多的组获胜。10.问用途这个游戏可练习运用情态动词can。教师事先要准备好一些卡片,上面写上物品的名称如：book、pen、fish、watch、knife等。接着将全班分作两组,甲组第一名学生抽一张卡，给乙组第一名学生提问,如抽到的卡片上是“book”,则可以问“What can you do with a book?”答的学生可说“I can read it.”答不出来或答错的扣一分。接着由乙组第一名学生抽卡片并给甲组第二名学生提问。游戏依次进行下去,最后扣分少的组为优胜。这个游戏还可练习运用被动语态。如抽到的单词是“bike”,则可问“What is a bike made of?” 和 “What is it used for?” 答的学生可说“It is made of metal.” 和 “It is used for riding全班分成人数相等的若干个小组。每组事先准备好十几件实物, 如: 钢笔, 圆珠笔, 铅笔, 铅笔盒, 练习本, 橡皮, 书包, 小刀, 尺子, 苹果, 香蕉等, 并用小纸分别为每件实物标上价格，接着把这些实物连同每件实物的价格陈列在讲台上, 讲台充当柜台。另外准备一些小纸，写上“5角”,“1元”,“2元”,“5元”等,充当货币。甲组同学轮流当售货员,乙组同学轮流当顾客。教师公布游戏开始后,甲组同学A走到“柜台”后, 乙组同学A走上前去购物。这时“售货员”(S)和“顾客”(C)之间可以进行如下对话:S: What can I do for you? (或: Can I help you?)C: I want (或: Id like to buy) a pen, please. (想买啥子就说啥子)S: Certainly. Here you are. (将钢笔递给“顾客”)C: Oh, Ill take it. How much is it?S: Its six yuan fifty fen. (“售货员”按标价说)C: Here is the money. (“顾客”按价付款)S: Thank you.第一对同学做完买卖, 第二对同学接着做。记分办法: 如果某壹个学生在柜台前讲不出, 说错了, 或给错了钱, 就要扣5~10分, 如售货员说错了或弄错了货物的价格, 也要扣5~10分。最后扣分少的组为优胜。11.问路全班分成若干个小组。 教师准备一张城市街道的地图(可参阅义教初中课本第二册第35课的插图)。游戏开始, 甲乙组各上来一名同学, 一人问路,另一人答。问路的可先在地图上指一下出发地点,说:“Its here.”接着两人开始如下对话:A: Excuse me. Where is the nearest post office? (或: Is there a post office near here? 或: Which is the way to the nearest post office?)(去的目的地由问路人自己 确定)B: Walk along this street, and take the third turning on the right. It抯 about a hundred metres on the left. (根据地图实际情况回答)A: Thank you very much.B: Not at all.对话内容可以灵活变化, 下面是另一组对话:A: Excuse me. Can you tell me the way to the railway station?B: Go down this road. Take the third turning on the left (或: Turn left at the third crossing). Walk along until you reach the end. Youll find it in front of you.A: How far is it from here?B: about 4 kilometres. I think youd better take a bus.A: Which number do I need, please?B: The No. 3 bus. It抣l take you right there.A: Thank you very much.B: That抯 all right.对话中的划线部分可根据地图说, 也可由学生自定, 或是写在纸上让学生抽,接着根据纸上的内容说。第一对说完后,第二对继续说。说不出或说错的要扣分。12.谈家庭全班分成若干小组, 游戏在两个组之间进行。事先教师应布置每个学生准备若干个问别人家庭情况的难题, 如:How many people are there in your family?/Who are they? / How old is your father? / What does your mother do? / Where does your brother work? / Where does your sister study? / Does yourbrother like swimming? / Does your brother like his work?等。各人准备的难题越多越好。同时每个学生也得对别人的发问有充分的准备。游戏开始前, 两组可以通过抽签确定问方和答方。如抽签结局甲组为问方, 乙组为答方, 则在游戏开始后由甲组同学A问乙组同学A壹个难题, 接着由甲组同学B问乙组同学B下壹个难题。这样依次进行, 直到两组的每个同学都问答过。问答经过中说不出或说错了,要扣5~10分。[72] 英语课堂小游戏：打电话这个游戏在两个人之间进行。可通过抽签或用击鼓传花的方式选出打电话人和接电话人。两人按下面内容内容打电话(划线部分为可替换的词):A: Hello. 890621.B: Hello. Is that Li lei?A: Yes, it is. Hi, Jim!B: Li Lei! Are you free next Sunday?A: I think so. Why?B: Would you like to go to the park with me?A: Id love to. When shall we meet?B: What about half past eight? Lets meet at the park gate.A: Right. See you.B: See you. Bye.如学生对以上打电话的内容还不够熟悉, 教师可先将其写在黑板上, 替换词也可以写在黑板上。在“打电话”时替换词可自己选择(人名可以用真正姓名), 也可以写在纸上, 先抽纸条, 接着根据纸条上的内容说，说得正确流利的为优胜。13.寻找失物全班分成若干个小组, 每组五人(也可以六人或七人)。游戏在两个组间进行, 一组是丢失物品的人, 另一组是拣到物品的人。教师准备两套卡片, 每套五张(也可以六张或七张), 每张卡片上画上一样物品, 或用中文写上这一物品的名称, 如; 小刀, 尺子, 帽子,钢笔等。两套卡片的内容相同。游戏开始前教师先给同学们出示这些卡片, 好让同学们了解共有哪几种物品。接着将两组卡片分别发给两个参赛的小组, 每人一张, 各人手中卡片上的内容要对对方组的学生保密。游戏一开始, 先由甲组同学A提问, 他可以找五样物品中的任何一样物品(如钢笔)提问，他估计钢笔在乙组哪位同学手里, 就给哪位同学提问: “Hello, XXX! I have lost my pen. Have you seen it anywhere?”如果被问的同学(B)手中的确有一张写着“钢笔”的卡片,那他就得说:“Yes, I think I have. Look at the pen (on the desk). Maybe its yours.”A接着说:“Oh yes, its mine! Thanks a lot.”B说: “Not at all.” 并把卡片交给A, 算是A找到了钢笔。如果B手中卡片上不是“钢笔”, 则可说:“Sorry, I haven抰. Why don抰 you ask C?”A说:“Thanks. I will.”这样A就得差点B手中的卡片。A和B对话结束后, 由B给甲组的任何一位同学(C)提问, 游戏继续进行。最后,何者组先把对方手中的卡片全要过来为优胜。14.看病全班分成若干个小组,游戏在两个组之间进行,甲组的同学轮流担任“医生”,乙组的同学排成一队作病员。游戏开始后,“病员”上前看病, 和医生进行下面的对话:P (病员): Good morning, Doctor.D (医生): Good morning. Whats your trouble?P: Ive got a bad headache. (还可说 a cough, a fever, a temperature, a sore throat, a cold)D: How long have you been like this?P: Ever since last night. (还可说 Ever since this morning, For two days等)D: Let me examine you. Open your mouth and say “Ah”.P: Aahh!D: Dont worry. Maybe you have caught a bit of cold. （还可以说 got a fever, got a temperature）P: What shall I do?D: Take this medicine, and youll be all right soon. (还可以说 have a good rest, lie in bed, drink more water等)P: Thank you, Doctor. Good-bye.D: Bye-bye.

现在完成时教学重难点

牛津英语8B第二、第三单元重点标准学生掌握现在完成时，新教材虽然编得好，然而缺少详细的讲解，只简单地以几段对话练习呈现给学生，缺少完整的概念体系，使师生无从抉择。就此本人尝试将现在完成时的含义用法及注意点进行了小结，在单元教学之前将语法整体教给学生，接着在新授课教学中通过听力、阅读、写作等各种练习逐步巩固，学生掌握情况良好。 1.构成 助动词have/has+动词的过去分词 基本句式为：肯定句：主语+have/has+过去分词+其他成分 否定句：主语+haven’t/hasn’t+过去分词+其他成分 疑问句：Have/Has+主语+过去分词+其他成分 简略回答：Yes,主语+have/has. No,主语+haven’t/hasn’t. 2.动词过去分词的构成 （1）绝大部分动词都是制度变化，在动词原形之后加ed，部分动词是不制度变化。 制度变化动词可分为五类： 原形+ed。 例：work――worked 词尾为e时，只需加d。 例：love――loved 词尾为“辅音字母+y时”，将y改为i，再加ed。 例：study――studied 词尾为“元音字母+y时”，保留y，直接加ed。 例：play――played 词尾只有壹个辅音字母的重读闭音节时，将最后的辅音字母双写后再加ed。 例：plan――planned （2）关于ed的发音： 在清辅音后读[t]。 例：stopped worked 元音和浊辅音之后读[d]。 例：played[pleid]，loved[l vd] 在[t、d]后读[id]。 例：started[?sta:tid]，ended[?endid] 3.用法 （1）表示过去的动作对现在造成的影响或结局，相应的副词有already、yet、ever、never、just、before等等。 例：Li Lei has finished his homework already.李雷已完成了作业。（说明动作发生在过去，并未持续到现在，但对现在造成了影响，即作业已经完成了。） （2）表示过去已经开始，持续到现在的动作或情形，往往和表示一段时刻的状语连用。 如：for+时刻段；since+过去某一时刻的词、词组或句子；提问时用“How long”。 例：I have taught in this school for ten years. I have taught in this school since ten years ago. 我已在这所学校教了十年书。 也常和so for（到目前为止）、ever since（此后一直）、in/during the past/last few years（在过去几年里）、all one’s life（某人一生）等这类从过去到现在的时刻状语连用。 （3）so far、ever since、in/during the past/last few years、all one’s life、these days、for+时刻段和过去某一时刻等此类短语都表示“一段时刻”，因此谓语动词必须能够持续一段时刻，因此谓语动词应该用延续性动词，不能用非延续性动词。延续性动词是指该动词所表示的动作可以延续一段时刻，如live、sleep、work、study、teach、know、keep、have、learn、be、stay等；非延续性动词是指该动词所表示的动作不能持续，是短暂的，瞬间完成的，如borrow、come、arrive、get、leave、die、buy、begin等。 例：I have been here for 2 weeks.我到这里已经两个星期了。（不能用arrive） The children have been away from home since the new term began.孩子们自新学期开学起就已离开了家。（不用left） 4. Have(has) been to,have(has) gone to 和have(has) been in的用法 解析：(1) have/has been to,去过某地（表示某人的一种故事），可以和once、twice...times、just、never连用，而have/has gone to则不能。(2) have/has gone to,去了某地（说话时该人已离开此地，在去某地的途中或已在某地，因此该句型通常用于第三人称）。(3) have/has been in,在（到，去）某地，后面接表示一段时刻的时刻状语表示情形，如时刻段或时刻点或引导的疑问句。 5. 现在完成时和一般过去时的用法相对 （1）一般过去时只单纯表示过去，和现在不发生联系，它可以和确定的表示过去的时刻状语连用。而现在完成时表示某一完成的动作对现在造成的影响或结局，强调的是现在的情况，因此不能和确定的过去时刻状语连用。 例：We have visited the farm.（现在对农场有所了解） We visited the farm last week.（说明上周参观农场这件事） （2）如果询问某事发生的时刻、地点，只用一般过去时。 例：――When did you lose your cat?――你啥子时刻丢了你的猫？ ――I lost it last night. ――昨天晚上丢的。 ――Where did you find it?――你在哪里儿找到的？ ――I found it in the garden.我在花园里找到它。 6.注意 (1)由since引导的时刻状语，它们的主句通常用完成时态，而since引导的从句用过去时态。 例：He has taught English since 1970.他从1970年起就开始教英语。 (2)在It’s... since...这种结构中，主句中的谓语可用一般现在时或现在完成时。 例：It’s ten years since I left school.我离校已有十年了。 It has been a long time since I saw you last.从我最后一次见到你起已有很长时刻了。 (3)在句型“This is the first time(second time)...”从句中通常用完成时态。 例：This is the second time you have failed in the exam.这是你第二次考试不及格。 (4)非延续性动词的否定形式可以表示情形的延续，可以和for、since等时刻状语连用。 例：I haven’t seen him for a long time.我很长时刻没见他了。 She hasn’t left home ever since she lost her job.自失业以来，她从未离过家。 总之，学生的进修经过既是一种认识经过，也是一种探究经过。教学的经过本身就是一种寻觅和创新，英语的课堂教学只有将学生的主体影响和教师的主导影响很好地进行统一，不断寻觅课堂教学的新思路、新方式，引导学生发现、探究、化解难题的能力，才能培养学生的开拓灵魂和创造觉悟，逐步培养其求异创新能力，才能进步学生的兴趣，进步学生的成绩。

现在完成时教学活动主题设计

复习课应是生动活泼的、是一种师生互动、生生互动的高效课堂教学玩法。复习课要达到的目的是进一步巩固、深化姿势，对已学过的内容进行归类、综合、转化、辨别，挖掘姿势的内在联系，把所学姿势融会贯通、聚零规整、条分理析起来，使学生对姿势的掌握更准确，从而进步应用能力。在复习课中进步课堂复习效率，应注意一下三点：一、复习内容，要有“新鲜感”在复习课中，根据姿势重难点的不同，设计抢答竞赛形式，会使学生热诚高涨、兴趣猛增。竞赛有激发进修动机、鼓舞斗志、克服困难的影响。有了激励，不甘落后，谁也不愿“拖后腿”。对于那些平时贪玩的学生，由其他同学共同监督，让其养成自觉复习习性；对于那些进修上有困难的学生，其他同学进行互帮互助，不仅帮助别人化解了难题，帮助者也有成就感，也巩固了自己的姿势，这样就形成了共同提高、团结给上的局面。激励竞赛使陈旧的内容不再索然无味，变得有“新鲜感”了。二、复习内容，要有规划性和针对性每一节的复习内容不求多，只求落实，一定要有规划性和针对性。根据复习的内容和课时制订出切实可行的复习规划，周详地写出复习课教案。注意复习内容的体系化，把已学的姿势体系归类，把姿势聚零为整。复习内容要有的放矢。重点复习学生容易混淆或感到困难的项目，复习课要“抓的拢”也要“放得开”,切忌面面俱到，才能进步课堂复习效率。三、复习课堂，以学生为主体心理学家威廉姆·杰士说过这样一句话：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。在复习课堂上适当地用正面的、中听的语言赞美学生，以启迪学生进修的动力，学生就会自觉地巩固旧的姿势，弥补不足；用正面的、中听的语言激励学生，以学生为主体，努力使“重复”变为生动、积极的“再现”。复习课是以学生“操练”为主的课。以学生为主体，多用激励语言鼓励学生多动脑筋思索难题、多动手解答难题、多用嘴说出答案（甚至是多种答案），从而使复习课成为提高能力、展示学生自己、进步潜能的课。总之，复习课上应发挥教师的主导影响：引导、提示、肯定和鼓励学生进修，而不是代替学生进修；用心去研究教法，采用多种途径和手段，让学生积极参和课堂活动主题，进步学生能力。复习课上教师的主导影响如果能发挥到极点，就进步了复习课的效率。众所周知，复习课是一种必不可少的课堂教学玩法，复习课要达到的是复习巩固并进一步深化所学姿势的目的，对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘姿势的内在联系，把所学的姿势进行融会贯通，使学生对姿势的掌握更加准确，从而进步运用语言的能力。然而，由于历史的缘故，教师教学意识陈旧，加上应试的沉重压力，使得英语教学难从摆脱重姿势轻能力的状况；学生主体地位得差点尊重，学生的进修兴趣和积极性难以进步。学生对于怎样复习好英语相对盲目，而有的教师复习课的教学方式停留在“教师讲语法，学生做练习”的旧玩法上。正所谓“费时较多，收效较低”。因此，怎样进步复习课的效率是摆在广大英语教师面前壹个亟待化解的难题。下面，笔者就怎样进步复习课的效率谈一谈自己的一些肤浅认识： n一、加强复习的规划性。教师先根据要复习的内容和课时制订出切实可行的复习规划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的体系性，把已学的姿势体系进行归类。例如，将所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整故事合起来。语法内容在教学经过中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就应将它们加以整合。 n二、注意复习课的针对性。复习的重点应放在学生的难点，弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般过去时和现在完成时，一般过去时和过去完成时的不同差异等等，着重进行相对、讲解和练习。 n三、课堂上坚持精讲多练，以学生为主体的教学守则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习经过之中，切忌教师“垄断”复习课堂，“满堂灌”。复习课上应加强学生的操练活动主题，而后教师再加以回顾拓展资料。 n总之，复习课上教师的主导影响在于引导、提示、肯定和鼓励学生，而不是代替学生进修。这样，学生就可以开动脑筋，积极参和课堂活动主题，语言操作能力。那么，复习课的效率也就得以进步。同时，也切实减轻了学生的进修负担。复习课是课堂教学的一种重要课型，壹个阶段教学之后，各种考试之前都必须进行复习，比如，单元复习、期中复习、期末复习、会考复习、中考或高考复习等。一、 复习课的任务和结构（1）复习课的主要任务 ①帮助学生梳理姿势，形成网络，使姿势体系化、结构化，以加深对姿势的领会和记忆；②帮助学生进一步巩固和熟练各学科大纲规定的所要掌握的基本技能和诀窍；③帮助学生揭示解题规律，拓展资料解题方式，进一步进步运用所学姿势解析难题、化解难题的能力。（2）复习课的一般结构 ①教师简要交待本节复习课的主要内容和标准；②师生体系回顾基础姿势、弥补姿势缺漏，使之形成网络和结构；③教师选择典型例题讲解或组织学生讨论，加深对姿势的领会和应用；④学生独立练习，教师有目的地、紧张地巡视辅导；⑤师生共同小结和讲评，并归纳、拓展资料解题方式和规律，进步能力；⑥布置课后作业。复习课通常还有一种结构是：①教师简要交待本节课复习内容和标准；②学生独立练习（课前由教师准备好“题组”），教师巡视辅导，搜集信息；③师生共同梳理姿势，弥补缺漏，解析解题错误缘故，提示解题规律和方式，进步能力；④布置课后作业。如果时刻允许的话，在第③步后可再次安排学生练习。对进修能力较强、基础较好的班级可采用后一种复习结构。二、 复习课应遵循的守则要上好复习课必须遵循下面内容守则，（1）体系性守则 复习不是炒旧饭，不是把平时进修过的内容重复一遍，而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的姿势纵横联系，使之体系化、结构化。使学生进一步明确各部分教材的地位和影响，揭示各部分内容之间的内在联系。因此复习时，可采用“以线串珠”的方式，把姿势概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式，便于记忆和领会。（2）基础性守则 无论哪一种复习都要抓住基础姿势复习和基本技能训练。基础姿势的复习要弄清这些基础姿势是如何提出来的？具体内容是啥子？应如何叙述和证明？有何主要应用？应用时应注意啥子？它和其它基础姿势有啥子联系？等等；基本技能训练在复习中应引起高度重视，要有觉悟地让学生多练习一些能直接运用基础姿势来解的题目。另外，该记下的一些词语、数据、图形、定义、定理、定律、法则、公式以及一些诀窍、方式都应标准学生力争记下，姿势缺漏要补上。（3）重点性守则 复习课内容一般都较多，时刻又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要有重点地复习，做到：①突出重点教材的复习；②突出重点概念、重点例习题、重点解题想法和方式的复习；③突出重点薄弱环节的复习；④突出重点难点的复习。（4）针对性守则 复习课中方式的选择、题目的设计、重难点的确定等都要有针对性，要针对大纲的标准，针对教材的重难点，针对考试说明的标准，针对学生的薄弱环节，针对学科和学校的实际情况进行复习，不能带有任何的盲目性和随意性。（5）精选性守则 复习课中例题的选择，习题的配备必须精心思考，题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性和典型性，要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律和方式。还可选一些一题多解、一题多变的题目开阔学生思路，使学生通过复习有新的收获、新的体会。（6）主体性守则 复习课应同样把学生看成是进修的主体，要千方百计让学生积极地参和复习经过，凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容和题目，都要让学生去独立完成，教师不要都包办代替，不要满堂灌。（7）指导性守则 复习期间学生要复习的内容很多，特别是中考、高考复习，学生手头几十本书，还有众多的复习资料，有的学生如坠烟海，无从开始。因此教师应指导学生复习的方式，要帮助学生制订复习规划，明确复习目的，确定复习重点，落实复习措施，选好复习方式。还要指导学生处理好课本和复习资料、课内和课外、做题和解析题目等的关系。特别对进修困难生要加强指导。（8）及时性守则 就是复习经过的每壹个环节，教师要及时地了解学生的复习情况，及时帮助学生排忧解难，及时地反馈评价和矫正学生复习的情况，使每一位学生通过复习都有所进步，有所提高。怎样上好复习课？复习课上得怎么样，关系到教学质量能不能进步，学生素质能不能增强。大家都了解复习课如何上，然而还常常存在这样的现象：“练习→校对→再练习→再校对”的教学方法，这样的复习，教师教得累、学生学得苦，往往收效甚微，上出来的效果却总不尽人意。究其缘故就在于大家没有很好地关注下面内容四方面的有效实施。教师要组织好学生复习，必须依据复习课本身的特征，以及实施素质教学的标准，以学生学会进修为目标，以本班学生实际为基础，培优扶差，综合进步学生的整体素质和教学教学质量，由此在基础上进行创造。一、明确目标，做到心中有数。教学目标起着导教导学的影响。大家在确定一节复习课的复习目标时，既要思考目标必须综合、准确、有度，还要思考出示复习目标的艺术，掌握目标出示的时机。出示复习目标视需要而定，可直接用小黑板挂出，也可以师生认标或学生之间认标。无论哪种方式揭示目标，最终教师都要引导学生用简洁、明了的数学语言提出。复习课上教师应紧紧围绕目标组织教学，引导学生在复习课堂上带着目标进修。有了路线性，学生才不会迷失路线。二、姿势再现，唤起学生回忆。复习课的主体是姿势的再现，就是进修将已学过的姿势不断提取的经过，教师要通过合理的方式，配置恰当的难题和习题，通过小组讨论、探讨以唤起学生的回忆。 基础训练要针对学生平时进修时多发病而编拟，以求引导学生辩论，消除、模糊的或错误的认识，进一步认清姿势的本质。然而，大家大部分教师都只围绕着课本总复习和一些事先编好的提纲进行复习，这样就缺乏因材施教，不能发挥复习课的实效性。因此，大家有必要根据学生个体进步的差异性编拟试题进行因材施教。复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的进步，在基础训练中采用小组进修的方式进行，尽最大也许让学生独立完成，教师根据反馈信息，及时引导矫正，力求保持整体进修在这个阶段的同步进步。三、体系疏理，呈现姿势联系。疏理就是将已学过的姿势点按一定的标准分类，实质就是将姿势条理化、体系化的思考经过。大家应引导学生把那些内在联系的姿势点在解析、相对的基础上串联在一起，也就是所谓的姿势泛化，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标，这些显然是复习课的壹个显著特征。这一经过教师要充分发挥学生的主体影响，通过引导点拨来达到促使学生相对完善姿势，逐步趋于体系化。分层次的练习题的设计应把握姿势的连接点，做到一道练习题击中多个姿势点，起壹个牵一发而动全身的影响。同时根据教学目标设计不同层次的习题，让学生根据自己的实际“对号入座”，各取所需，选择基本的一类进行练习，让每一位学生都享受成功的喜悦，以此来调动各层次学生的积极性。四、深化进步，促进学生进步。教师要引导和帮助学生用所学的数学姿势去发现难题和化解难题，要以姿势结构转化为认知结构，以创新性的综合训练为手段。以进步学生综合应用能力为目标。综合训练要让学生自在发表意见，在学生间引起辩论、评价，达到能灵活运用姿势。通过观察、相对、解析等方式，最大限度地发挥学生的主观能动性，化以学生自主进步为本的想法为教学行为。复习课堂应关注评价练习，由于评价练习是一堂复习课效果的检查，也是对教学目标的验收，它包括练习中的基础姿势的准确性和正确的领会，也包括对基础姿势的应用，通过学生自己的评价和教师评价来激励学生进修的热诚，为学生提供壹个得以发挥的自在空间。 一、 巧用导学提纲，引导学生自主复习　　复习课不好上的壹个重要缘故是没有新授课的新鲜感，不宜引起学生兴趣。你如果给学生讲解，学生自以为会而没兴趣，然而抽查时又大多忘记而答不上来；让学生自己复习，又不知从何下手，复习哪些内容也不清楚。这时导学提纲就应时而生，将上述难题轻松化解。　　导学提纲是指导学生自主进修的重要工具，通过导学提纲将要复习的内容以难题的形式呈现出来，当然，它不是难题的简单罗列，要重在壹个“导”字上做文章。一是导学提纲提出的难题要呈现一定的梯度，引导学生由易到难逐步深入，轻松进修。例如在复习《种子的结构》时，如果开始就问菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点是啥子，很多学生回答起来都有困难，而如果先让其弄清菜豆种子和玉米种子的结构再问二者的相同点和不同点，难题就容易多了。二是提出的难题不能过大，让学生无从开始。例如在复习《种子的结构》时,我曾问过这样的难题：种子植物比蕨类植物和苔藓植物更适应陆地环境的缘故?这个难题涉及的方面很多，而学生只学过有关种子比孢子更适应陆地环境这一方面，因此学生很难回答这一难题。三是难题的呈现还要有一定顺序。在复习《种子的结构》时，我曾这样设计过：①说出菜豆种子和玉米种子的结构；②说出种皮、胚的影响；③说出子叶和胚乳在种子萌发经过中的影响；④说出菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。这些难题的提出从，本身在次序上就有点难题：①④属于结构，而②③属于功能范畴。准确顺序应是①④②③　　由于是复习课，学生对姿势有一定基础，因此运用导学提纲的第一步是让学生自主复习，在自主复习经过中把自己能弄明白的难题记忆准确，把不明白的难题用笔做上记号，有啥子疑问就记下来，准备在小组内讨论化解。小组讨论时在组长的主持下学生将自己的难题提出，大家一起讨论化解。在这一经过中教师一定要参入其中，及时了解情况，采取相应措施。如果小组内仍有疑问，可在班级内进行探讨；教师根据情况有针对性地进行颠簸、提示。　　二、 多种形式检查，激发学生进修积极性　　复习课学生兴趣本来就不大，如果教师只布置任务而不检查，会使许多学生缺乏积极性。因此，检查反馈在复习课上显得就尤为重要，它不仅能督促学生积极复习，而且还可帮助教师及时了解学生掌握情况及存在难题，便于教师及时采取相应的针对措施。　　检查反馈要注意的壹个重要难题是检查面要广，大家多采用小组内抽背和小测。小组抽背也可以是小组长抽查组员，也可以是组内结对抽背（如六个人的小组，1号和6号学生结对，2号和5号结对，3、4号结对）。不管是哪中形式的检查，都要配置评价制度，如：组内答对了奖几分，答错扣几分，以增加学生的积极性。小测检查面最广，可以是当堂学生批改，这样反馈及时；也可教师批改，这样有利教师综合了解情况，缺点是反馈不及时。教师可根据不同情况采取不同方式。　　检查反馈还要注意的难题是不管你采取了哪种检查措施，每堂课都要有教师抽查。教师抽查可直接对小组进行考评，以增加学生的团队觉悟和竞争觉悟。教师抽查的内容一定要是本节的重难点，要突出姿势的应用和领会，以了解学生是否真正掌握。　　三、 精设习题，培养学生运用姿势化解难题的能力　　经常听到有同学说：我把姿势都背上来了，但就是不会做题。针对这种情况，大家每节课都要出一定的反馈试题，以此培养学生运用姿势化解难题的能力。由于课堂时刻有限，学生又要自主复习还得进行反馈检查，剩下做习题的时刻就有限了，这就对习题的配置提出了较高的标准。第一题量不能过大，由于时刻有限。第二要多联系实际，培养学生运用姿势化解实际难题的能力。第三题量虽少要尽也许多地影射姿势点。

现在完成时游戏课件

高兴英语第八册第三单元本节课是三年级起点《高兴英语》第八册第三单元第14课一课时教学。下面我将从教学目标、教学重难点、教法和学法、教学经过四个方面对本节课进行解析。一、教学目标：姿势目标：能听、说、读、写单词start，homework，hungry，check，fridge，以及交际用语I’ve gone to ……I’ll be back at ……能力目标：掌握写留言条的一般格式，为学写留言条做准备。德育目标：养成让父母了解自己的去给的好习性，学会关心家人。二、教学重难点：1．留言条的一般格式。2．将来时I’ ll be back…，现在完成时I’v gone to…的含义及简单用法。三、教法和学法为了顺利完成教学目标，更好地突出重点，突破难点，按照学生的认识规律，我采用全身反应法、情景假设法、直观示范法、游戏法等多种手段相结合，激发学生进修英语的兴趣，进而促使学生产生要学好它的信心。在调动学生积极性和主动性方面，我采用了游戏法，让全班参和其中，形成师生互动，进步教学效果。在课堂中运用多种方式促使学生多听、多读、多说，形成自主、探究性进修，学生在互动、探讨的活动主题中建立起自负，培养学生对英语运用的操作能力，让他们成为进修的主人。四、教学经过：合理安排教学程序是教学成功的决定因素，针对学生的认识状况及本课教材的特征，我安排了下面内容多少教学环节：第一环节：师生问候由于所用的是外校学生，师生之间并不熟悉，因此我采用自我说明的形式和学生探讨。师生之间亲切的问候，建立了和谐、民主的课堂气氛。第二环节：启发诱导，教授新知1、新课导入先出示一则留言条，内容是以学生的英语老师的口吻写的，目的让学生先感知留言条，为进一步进修打下基础。2、新授新知首先，词汇教学我运用图片、表情、动作模仿等直观法教学单词。教读时，配上相应的动作或表情，采用全身反应法，让学生动起来，融入动脑、动口、动手的英语进修中。其中，我还设计了听口令做动作游戏，用于巩固单词。游戏教学即能使学生乐于参和其中，又能巩固姿势，使学生学得愉快，老师教得轻松。其次，句型教学本课涉及到两个语法姿势：将来时和现在完成时。教授句型时，我直接将句型展现在学生面前，通过对比和课件中的动画，让学生领会两个时态的含义。并通过练习加以巩固，为进一步教学做铺垫。在留言条的教学上，我采用了情景假设法，录制了壹个短片：假设我是Bobby的母亲，正在做家务，突然电话响了，挂断电话后，我写下一张留言条便离家了。通过短片，让学生直观感受留言条，教师不必用过多的语言做解释。第三，巩固新知学生掌握留言条的基本格式后，我将学生分为男女两组，通过找错游戏对新知进行巩固。将竞赛引入课堂，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受展现自我的课堂竞技形式。不仅活跃了课堂气氛，也让学生们在紧张的进修气氛中放松一下，真正达到了寓教于乐的目的，也把本课的教学推给了高潮。这节课不论是新姿势的呈现，还是游戏的设计，都能紧紧地抓住学生，吸引学生，让学生积极参和到课堂中来。学生在玩中学，学中用，进步了课堂实效，培养了学生进修的兴趣。我相信通过这样的教学，充分让学生主体参和、尝试感悟、游戏巩固，一定能圆满实现课堂教学任务。《Lesson 14》教学设计教学目标：1．能听、说、读、写单词start，homework，hungry，check，fridge，以及交际用语I’ve gone to ……I’ll be back at ……2．掌握写留言条的一般格式，为学写留言条做准备。3．养成让父母了解自己的去给的好习性，学会关心家人。教学重难点：1．本课的重点是将来时I’ ll ……，现在完成时I’v gone to ……的含义及简单用法。2．留言条的一般格式。课前准备：1．教师准备（1）PPT课件 （2）教学中应用的图片2．学生准备预习课文内容及单词。教学经过：一、导入设计课件先出示一则留言条。自在谈话。了解学生的情况，如学生性名，年龄等等。【设计意图】留言条内容是以学生的英语老师的口吻写的，目的让学生先感知留言条，为进一步进修打下基础。和学生自在谈话这个活动主题既可以营造进修英语的气氛，调动学生进修英语的积极性，又可以拉近师生的距离，为上好本节课打基础。二、新课呈现A．单词教学1.课件出示“冰箱”图片，师生操练并板书。T：What is this ?Ss：It’s a fridge.T：What’s in the fridge?Do you want to know?Ss：Yes.T：Ok，let’s check.2.课件出示“打开门的冰箱”。T：Let’s check the fridge.引出check并板书，再通过“I say，you do”方法巩固单词。【设计意图】直接了当出示单词图片，教师不必多费口舌，学生便能领会单词含义。又通过游戏方法练习单词，更能激发学生的进修兴趣。3.T：Let me see,what’s in it? Oh,so many things,I feel hungry.Do you feel hungry?引出hungry并板书。4．课件出示home，找学生拼读。再出示homework，找学生板书homework。T：The girl is doing her homework,yes or no?5.课件出示“国旗”。T：What’s this ?This is national flag.What’s on it?Ss：star.(领读几遍)接下来由star引出start，找学生板书。Play a game：I say “start”,you should put up your hands.I say “stop”,you should put down your hands.【设计思路】运用了“以旧引新”的方法教授单词，对于学生来说相对容易接受，进修起来相对轻松。在学生觉悟到运用自己会的英语可以获取更新的语言姿势时，会产生英语进修的成功感。接着通过游戏巩固了对新单词的领会，调动课堂气氛，能够增大学生进修的主动性。B．句型教学1．T：Now,let’s start new sentences.出示例句I am going to be back at 6:00.再出示例句I’ll be back at 6:00.对比两句，找学生读。板书I’ll be back at 6:00.，领学生读几遍，体会本句含义。在这里，安排了多少句子让学生练习，以巩固所学。2．T：Now let’s start another sentence.课件出示I’ve gone to the station.，并板书。T：What’s meaning?Do you know?出示句子正确含义，并解释I’ve gone to……表示去某地，也许在路上，也许已经到了，反正现在不在这儿。运用练习巩固I’ve gone to……【设计意图】通过幻灯出示的练习题，让学生对这两个时态加深领会。C．课文教学T：Now,I’m Bobby’s mother.I am working at home.But telephone call me.What happened?Please look at a short film.观看短片，短片结束后定格到“留言条”上。T：What’s this ? Do you know?学生回答（信、纸条、留言条）T：This is a Note Left.（出示图片，贴在课题后面）What about it?Let’s listen to the recording.学生先听录音两遍。T：I have some questions to about it.Who can help me to read it?学生读难题。T：Now,open your books，turn to page 28.Please read it by yourself.Then answer the questions.学生自己看书，并回答难题。【设计意图】通过配置难题，能让学生更加深刻领会留言条内容，以及两个时态的运用方式。学生跟录音读两遍，接着两分钟时刻小组内练习读。找学生读、分组读、一起读。教师简单讲解留言条的格式。T：Let’s play a game,ok? This is Bobby’s Note Left.Please find mistakes in it. (分出男女两组，回答正确的给壹个笑脸奖励，最后拓展资料胜利方，给予鼓励。)【设计思路】竞赛是孩子们最喜爱的活动主题其中一个。将竞赛引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受展现自我的课堂竞技形式。不仅活跃了课堂气氛，也让学生们在紧张的进修新知的气氛中放松一下；并在竞赛中再次巩固了所教新知，真正达到了寓教于乐的目的，也把本课的教学推给了高潮。出示正确完整的留言条，让学生朗读。T：If you will go out,can you write a Note Left to your father or mother?Ok,please have a try.D．出示家庭作业。课后反思：在本课教学中，通过采用创新多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，使每个学生都敢于和乐于开口说英语，并为他们提供了说英语的机会。从整节课的设计和取得的教学效果看，基本达到了预期的教学目标，学生的表述能力得到了加强。但同时也存在一些不足,如在教学中应及时的给予学生正确的评价，让学生更加了解自己，在今后的教学中我会不断充实，进步自身的业务水平，教学能力，迎接下一轮的挑战。

关于“现在完成时教学游戏”的具体内容，今天就为大家讲解到这里，希望对大家有所帮助。